Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе

РЕФЕРАТ


Здоровьесберегающие технологии обучения в младшей школе.


Выполнила: учитель исходных классов

Захаровской средней

общеобразовательной школы

Калмыкова Марина Александровна


Москва

2007

Содержание.


Введение…………………………………………………………………………...3


Глава 1. Понятие здоровьесберегающих технологий в педагогической и

методической литературе.


1.1. Главные принципы здоровьесбережения на уроках в исходной Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе

школе……………………………………………………………………….....5

1.2. Внедрение разных здоровьесберегающих технологий на

уроках в младшей школе………………………………………………..12


^ Глава 2. Опыт внедрения здоровьесберегающих технологий на уроках

в младшей школе.


2.1. Организация двигательных перемен в школе…………………………18

2.2. Физкультминутка – неотклонимый элемент здоровьесберегающей

организации урока………………………………………………………….20


Заключение Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе……………………………………………………………………….22


Перечень литературы……………………………………………………………...24


Приложение 1…………………………………………………………………….25


Приложение 2…………………………………………………………………….27


Введение


Здоровье-не все,

но все без здоровья-ничто.

Сократ.


В согласовании с законом РФ «Об образовании» здоровье школьников отнесено к приоритетным фронтам гос политики в области образования.

Развитие школы Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе идет по пути интенсификации, роста физических и психологических нагрузок на малыша. И сейчас уже нужно гласить о начале глобальной катастрофы всей современной цивилизации. По данным НИИ педиатрии:

Таким макаром, появилась острая необходимость решения данной препядствия в масштабе страны, региона, городка и раздельно взятой школы.

Довольно разумеется, что Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе состояние здоровья школьника впрямую находится в зависимости от процесса обучения. Потому в слагаемые психолого-педагогической среды школы заходит все то, с чем учащийся соприкасается в течение денька. Это и предки, и их Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе отношения с ребенком, и окружающая школьная среда: воздушная, педагогическая и т.п., определенный процесс на уроках, общение со сверстниками, внеучебное время ,так либо по другому заполненное. Все это находится в неизменной связи Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе и является психолого-педагогическим местом. Оно воспитывает, учит, сформировывает картину мира, которая крепко укладывается в сознании малыша и остается как база культуры человека и общества в целом. Заболеваемость же деток автоматом становится только показателем грамотности Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе построенной среды, в какой учатся и воспитываются детки.

Таким макаром, на практике образовательное учреждение, поставившее собственной задачей планомерно заниматься здоровьем учащихся, должно более глубоко затрагивать последующие направления работы:



Глава 1. Понятие Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе здоровьесберегающих технологий в педагогической и методической литературе.


1.1 Главные принципы здоровьесбережения на уроках в младшей школе.

От правильной организации урока ,уровня его рациональности почти во всем зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе деятельности, возможность продолжительно поддерживать интеллектуальную работоспособность на высочайшем уровне и предупреждать раннее пришествие утомления.

Нельзя забывать и о гигиенических критериях урока, которые оказывают влияние на состояние здоровья учащихся и учителя.

Анализ научно-методической Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе литературы и свой практический опыт позволяют выделить главные правила построения урока с позиции здоровьесберегающих правил:

^ 1. Верная организация урока.

Во-1-х, это учет всех критериев здоровьесбережения на оптимальном уровне. Во-2-х,главной целью учителя должно Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе быть –обучить ученика запрашивать нужную информацию и получать требуемый ответ. А для этого нужно сформировать у него энтузиазм, мотивацию к занию, обучению, готовность и умение задать вопрос. Задавание вопросов является показателем Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе:

Таким макаром, количество и качество задаваемых учеником вопросов служит одним Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе из индикаторов его психофизического состояния, психического здоровья, также тренирует его удачливость в учебной деятельности.

Организация урока должна непременно включать три шага:

^ 1 шаг: учитель докладывает информацию ( сразу провоцирует вопросы);

2 шаг: ученики определяют и задают Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе вопросы;

3 шаг: учитель и ученики отвечают на вопросы.

^ Итог урока – обоюдный энтузиазм, который подавляет утомление.

Аспекты здоровьесбережения на уроке, их короткая черта представлены в таблице № 1.



^ Аспекты здоровьесбережения.

Черта.

Обстановка и Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе гигиенические условия в классе.


Температура в классе – 18-20

Влажность – 30-50%

Освещенность – Кео=1,5% Ксв=0,25


Количество видов учебной деятельности.


Опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д. - 4 – 7.


Средняя Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе длительность и частота чередования видов деятельности.


Менее 10 минут.

Количество видов преподавания.


Виды преподавания: словесный, приятный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа – более 3-х.

Чередование видов преподавания.


Не позднее чем через 10 – 15 минут.

Наличие и Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе место способов, содействующих активации.


Способ свободного выбора (свободная беседа, выбор метода деяния, свобода творчества). Активные способы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия).

Способы, направленные на самопознание и развитие Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе (ума, чувств, общения, самооценки, взаимооценки) – более 6 – 8.

Место и продолжительность внедрения ТСО.


Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения – в согласовании с САНПИНами.

Поза учащегося, чередование позы.


Верная посадка ученика, смена видов деятельности Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе просит смены позы.

Наличие, место, содержание и длительность на уроке моментов оздоровления.



Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек – на 20 и 35 мин урока по 1 мин из 3-х легких Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе упражнений с 3-4 повторениями каждого.



Наличие мотивации деятельности на уроке.

Наружняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации: рвение больше выяснить, удовлетворенность от активности, энтузиазм к изучаемому материалу – находится Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе полностью.

Психический климат на уроке.

1

Преобладают положительные эмоции.

Чувственные разрядки на уроке.


Шуточка, ухмылка, юмористическая либо менторская картина, поговорка, афоризм, музыкальная минута, четверостишие – 2-3.

Плотность урока.

Количество времени, затраченное школьником на работу – более 60%, и менее Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе 75 – 80%.

Момент пришествия утомления и понижения учебной активности.

Определяется в процессе наблюдения по возрастанию двигательных либо пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности – не ранее 40 мин.

Темп окончания урока.

Размеренный, стабильный, ответы на Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе вопросы учащихся, д/з уже издавна записано и прокомментировано, настрой на фуррор. Ухмылка учителя!


^ 2. Внедрение каналов восприятия.

Особенности восприятия определяются одним из важных параметров индивидуальности- многофункциональной ассиметрией мозга:рассредотачиванием психологических функций меж полушариями Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе. Выделяются разные типы многофункциональной организации 2-ух полушарий мозга:

левополушарные люди - при преобладании левого полушария. Для их характерен словесно-логический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению;

правополушарные люди –преобладание Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе правого полушария. У данного типа развито конкретнообразное мышление и воображение;

равнополушарные люди - у их отсутствует ярко выраженное преобладание 1-го из полушарий.

На базе желательных каналов восприятия инфы различают:

Познание этих черт деток позволит преподавателю излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.


Сводная таблица советов по созданию критерий для удачной учебной деятельности учащихся Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе с учетом психофизиологических критерий.


^ Психофизиологические свойства

Условия, нужные для удачной деятельности

1.Пол.

Девченка.

Лучше делает типовые, шаблонные задачки. Создание подходящей чувственной обстановки: связь обучения с радостью и наслаждением.

Мальчишка.

Настрой на рабочий ритм Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе. Нужно выполнение поисковой деятельности, решение принципно новых задач.

2.Тип нервной системы.

Сильный, холерический.

Настрой на работу, требование дисциплины, ответственности. Нужна частая смена видов деятельности, внедрение игры, учебных инсценировок, конструирования.

Сильный, флегматичный.

Различные задания Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе по содержанию и по методу решения. Последовательное изложение учебного материала. Воплощение контроля в письменном виде. Точный инструктаж.

Сильный, сангвинический.

Различные задания по содержанию и по методу решения. Применение деятельностных форм обучения (самостоятельные работы, дискуссии Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе, игры и т.д.) Работа в группах.

Слабенький, меланхолический.

Настрой на работу. Работа в тихой, размеренной обстановке. Личный, неспешный темп. Выполнение заданий, не требующих рассредотачивания внимания, переключения с 1-го Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе вида работы на другой. Нужно неизменное формирование убежденности в собственных силах, познаниях, в способности обучаться методом поощрений, подбадриваний.

3.Тип многофункциональной ассиметрии полушарий мозга.

Левополушарный.

Необходимы разработка, ясные и точные аннотации, стиль изложения инфы от части Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе к целому,многократное повторение учебного материала, тишь на уроке.

Правополушарный.

Нужны контекст, связь инфы с реальностью и практикой, анализ от целого к личному, творческие задания, опыты, эмоции, музыкальный фон.

4.Ведущий Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе канал восприятия.

Зрительное восприятие.

Применение преподавателем слов, описывающих цвет, размер, форму, место расположения. Выделение цветом ( в тетради, схемах, таблицах и др.) разных пт либо качеств содержания. Выполнение письменных упражнений, внедрение письменных инструкций и заданий Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе. Применение схем, таблиц, приятных пособий, видио.

Аудиальное восприятие.

Внедрение вариантов голоса (громкость, паузы, высота), сигнальных слов, отражение телом ритма метронома( головой, руками). Рекомендуются магнитофонные записи, рассказы, устные задачки, упражнения просмотр видиофильмов Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе.

Кинестетическое восприятие.

Внедрение жестов, прикосновения, сигнальных слов (ощущаю, управляю, действую и др.). Предоставление способности играть роль разных частей вашей инфы. Передача инфы в игре, при выполнении практического опыта. Смена видов Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе деятельности.


^ 3. Учет зоны работоспособности учащихся.

Экспериментально подтверждено, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного денька, так и в различные деньки учебной недели. Работоспособность зависит Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе и от возрастных особенностей деток. Черта работоспособности учащихся исходной школы представлена на данных диаграммах.


^ Работоспособность в течение учебной недели.



















пн вторник среда четверг пятница


Работоспособность в течение учебного денька.
















1 урок 2 урок 3 урок 4 урок Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе 5 урок


^ 4. Рассредотачивание интенсивности интеллектуальной деятельности.

При организации урока выделяют три главных шага исходя из убеждений здоровьесбережения, которые характеризуются собственной длительностью, объемом нагрузки и соответствующими видами деятельности.

^ Часть урока

Время

Нагрузка

Деятельность

1 шаг. Врабатывание.

5 минут.

Относительно невелика.

Репродуктивная, переходящая Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе в продуктивную.

Повторение.


2 шаг.

Наибольшая работоспособность.


20 - 25 минут.

Наибольшее понижение на 15 минутке.

Продуктивная, творческая, знакомство с новым материалом.


3 шаг.

Конечный порыв.

10- 15 минут.

Маленькое увеличение работоспособности.

Репродуктивная, отработка узловых моментов пройденного.


Эффективность усвоения Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе познаний учащихся в течение урока такая:

Фактически все исследователи сходятся во мировоззрении, что урок организованный на базе принципов здоровьесбережения не должен приводить к тому, чтоб учащиеся заканчивали обучение с Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе сильными и выраженными формами утомления.

Утомление- возникающее в итоге работы временное ухудшение многофункционального состояния человека , выражающееся в понижении работоспособности, в неспецифических конфигурациях физиологических функций и в личном ощущении вялости. Но утомление не следует рассматривать только Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе как отрицательный парадокс. Это- защитная реакция,охранительная реакция организма, катализатор его восстановительных процессов и увеличения многофункциональных способностей. Вправду отрицательное воздействие на организм оказывает повсевременно возникающее и хроническое утомление, в особенности перерастающее Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе в переутомление.

Особыми исследовательскими работами выявлено, что у учащихся, заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением диагностируется неспецифическое напряжение организма- десинхроноз,

Являющийся основой формирования психосоматических болезней. Как следует, снижая утомление Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в процессе процесса обучения, мы будем содействовать здоровьесбережению.

О развитии утомления у школьников свидетельствуют:

шум в классе.

Внимательный учитель может увидеть:

учащиеся младших классов пробуют для себя посодействовать сосредоточиться, организовать себя «внешней» речью (проговаривание текста).

Общие и соответствующие симптомы утомления (симптомы Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе физиологического дискомфорта) :

изменяется отношение к работе – возникает желание отдохнуть.

Наружным проявлением утомления Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе является понижение скорости и ритмичности в выполнении заданий с повышением числа допускаемых ошибок.

Главные предпосылки, вызывающие утомление учащихся:

нарушение организационно-педагогических требований к проведению образовательного процесса.

У школьников с ослабленным Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе здоровьем утомление наступает стремительно из-за неблагоприятных гигиенических критерий в классе – даже при умеренной учебной нагрузке. К таким относятся:

физический дискомфорт: от неловкого положения тела, от продолжительно Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе закрепляемой позы, при авторитарной педагогической стратегии преподавателя, когда детки страшатся пошевельнуться. Учащиеся почаще утомляются при продолжительном ограничении двигательной активности, монотонной, однотонной деятельности, даже легкой!

Может быть применение особых методик для диагностики Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе утомления:

Данные методики можно отыскать в книжке Лившица О.Д., Лядова Н.В и др. Диагностика интеллектуальной работоспособности и утомления малышей и подростков в процессе учебной деятельности Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе: Методическое пособие – Пермь: Изд-во ПОИПКРО,1998.


^ 1.2. Внедрение разных здоровьесберегающих технологий на уроках в младшей школе.


Один из инноваторских подходов к решению здоровьесберегающих заморочек в средней школе подразумевает технологический подход. Он, также как Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе и обычный, основывается на педагогической теории, методике, планировании обучающей деятельности учителя, но совместно с тем ему присущи:

неразрывная связь с теорией инициативного подхода в обучении.

Технологический подход в современной дидактике подразумевает внедрение педагогических технологий (образовательные Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе технологии), т.к.

точная ориентация на развитие творческой деятельности.

Для определения «здоровьесберегающих» технологий, опытного и осознанного их выбора из имеющегося банка педагогических технологий нужно осознавать сущностные свойства современной трактовки понятия образовательная Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе разработка и взаимодействие определений «методика», «дидактика», «образовательная технология».

Пробы внести технологию в учебный процесс не прекращаются все наше столетие. Эволюция понятия «педагогическая технология» отражена в работе Боголюбова В.И «Педагогическая разработка: эволюция понятия».

Начало Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе поиска и разработка теоретических основ педагогических технологий у нас в стране была изготовлена Талызиной Н.Ф., Бабанским Ю.К.,Беспалько В.П., Гузеевой В.В. и др.

В научно-педагогической литературе Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе имеются разные трактовки понятия «педагогическая (образовательная) технология». Это понятие не имеет принятого и конкретного толкования.

Анализируя имеющиеся определения можно выделить аспекты, которые, на наш взор, и составляют суть педагогической технологии Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе:

и конкретные способы оценки результатов обучения (так ли это).

^ Существенными признаками, присущими конкретно педагогической технологии ,являются:

Диагностическое целеполагание и результативность – подразумевают гарантированное достижение целей и эффективности процесса обучения;

Экономичность – выражает Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе качество педагогической технологии, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда учителя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени;

^ Алгоритмируемость, проектируемость, целостность и маневренность – отражают разные стороны идеи воспроизводимости педагогических Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе технологий;

Корректируемость – подразумевает возможность неизменной оперативной оборотной связи, поочередно направленной на верно определенные цели;

Визуализация – затрагивает вопросы внедрения различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, также конструирования и внедрения различных дидактических материалов и Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе уникальных приятных пособий.

Возникают логические трудности во содействии определений «педагогическая (образовательная) технология» , «методика» , и «дидактика». Нужно разграничить эти понятия и установить их связь.

Каждое понятие характеризуется содержанием, под которым понимается совокупа Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе отличительных признаков.


Методика преподавания определенного предмета – это психолого-педагогическая теория обучения учебному предмету. Она является общей для всех. Одной из задач методики является выявление критериев применимости той либо другой технологии. Одно и Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе то же содержание учебного материала может быть доведено до получателя в рамках разных педагогических технологий.

Понятие «методика», на наш взор, обширнее понятия «технология», потому что методика включает и выбор технологии для необходимости проведения работы Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе. Если методика ориентирована на решение последующих задач:

1) чему учить?

2) для чего учить?

3) как учить?

то разработка обучения, сначала, отвечает на 3-ий вопрос с одним значимым дополнением:

4) как учить действенно?

Дидактика Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе же оперирует тем общим, что присуще разным методикам, включая вопросы философии образования, а именно, методологии, а поэтому является еще больше общей дисциплиной. Задачки дидактики заключаются в том, чтоб:

разрабатывать новые обучающие системы и технологии.

Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к высококачественной характеристике хоть какой образовательной технологии, показывающей как решается задачка Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе сохранения здоровья учителя и учеников.

Таким макаром, здоровьесберегающие технологии – это образовательные технологии, удовлетворяющие главным аспектам:

Почему и зачем? – однозначное и серьезное определение целей обучения,

Что? – отбор и структура содержания;

Как? – лучшая организация Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе учебного процесса;

При помощи чего? – способы, приемы и средства обучения;

Кто? – реальный уровень квалификации учителя;

Так ли это? – конкретные способы оценки результатов обучения, - также принципам здоровьесбережения, которые определил Смирнов Н.К.:

Ответственность за свое здоровье – у каждого малыша нужно стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои познания, умения и способности по сохранности здоровья.

Принятой систематизации образовательных технологий и, а Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе именно, здоровьесберегающих в русской и забугорной педагогике на сегодня не существует. К решению этой животрепещущей научно-практической трудности разные создатели подходят по-своему. Проводя анализ научно-методической литературы, можно выделить виды Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе педагогических технологий, которые обеспечивают реализацию личностно-ориентированного, системно-деятельностного подходов и соответствуют принципам здоровьесбережения это:


^ 1. Развивающие технологии.

Основными признаками развивающих Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе педагогических технологий являются:

Нареченные признаки демонстрируют Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе, что развивающие технологии культивируют творческое отношение к деятельности и содействуют здоровьесбережению.

В базу данных технологий может быть положена теория поэтапного формирования интеллектуальных действий Талызиной Н.Ф. и Гальперина П.Я. Анализируя данную теорию, можно Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе выделить последующие свойства шагов:

1-ый шаг – создание нужной мотивации учащегося, подготовительного ознакомления с целью деяния; только когда цель задания совпадает с мотивом, можно считать деяния деятельностью.

2-ой шаг – создание Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе схемы ориентационной базы деятельности (деяния). Учащиеся за ранее знакомятся с нравом деятельности, критериями ее протекания, последовательностью ориентационных, исполнительных и контрольных функций. Уровень обобщенности действий, а означает и способности переноса их в другие условия, находится Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе в зависимости от полноты приблизительной базы этих действий. Различаются три типа учения:

1) дается неполная система ориентиров в готовом виде, по эталону, хотя в данном случае способности для формирования обобщенного, теоретического мышления существенно Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе усечены, но в ряде ситуаций этот тип учения оказывается более действенным для оперативного выполнения;

2) дается полная приблизительная база деяния в готовом виде;

3) приблизительная база деяния представляется в обобщенном виде.

3-ий Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе шаг – выполнение деяния во наружной форме – вещественной либо материализованной (другими словами при помощи каких-то моделей, схем, чертежей и т. п.). Эти деяния включают как ориентационные, так и исполнительные и контрольные функции Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе. На этом шаге от учащихся требуется проговаривание вслух о совершаемых операциях и их особенностях.

4-ый шаг – наружной речи. Тут действие подвергается предстоящему обобщению благодаря речевому (устному либо письменному) оформлению и отрыву от материализованных средств.

5-ый Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе шаг – внутренней речи. Тут действие приобретает интеллектуальную форму.

6-ой шаг – выполнение действий в интеллектуальном плане (интериоризация деяния).

Бесспорным достоинством методики поэтапного формирования интеллектуальных действий является создание для работы ученика в личном темпе Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе и для целевого самоуправления учебно-познавательной деятельностью. Это является и соответствующей особенностью развивающей технологии.

^ 2. Технологии адаптивного обучения.


Основной признак данных педагогических технологий – мера адаптивности (приспособления) всех частей педагогической системы: целей, содержания, способов Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе, методов, средств обучения, форм организации познавательной деятельности учащихся, диагностики результатов обучения, что и содействует здоровьесбережению.

Центральное место в данных разработках занимает ученик, его деятельность, свойства его личности. Учение школьника Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе рассматривается не только лишь как итог, а сначала как процесс: итог проявится с течением времени, если будут соблюдены условия процесса. Повышенное внимание уделяется формированию учебных умений.

Учитель, работающий по этой технологии, работает в 2-ух Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе режимах:

а) учит всех (докладывает новое, разъясняет, показывает, указывает, тренирует и т. д.) ;

б) работает персонально с отдельными учащимися (управляет самостоятельной работой; производит контроль, включенный в самостоятельную работу; работает по Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе очереди с учениками ).

Учащиеся организуют свою деятельность вместе с учителем, персонально с учителем, без помощи других под управлением учителя.

Весь процесс обучения представлен 3-мя шагами:

1) учитель учит всех учащихся;

2) учитель работает персонально на фоне Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе без помощи других занимающегося класса;

3) учащиеся работают без помощи других.

Учение в таких разработках становится активной самостоятельной деятельностью, подразумевается воплощение сплошной контролируемости результатов всех видов работ. Подразумевается многоканальная оборотная связь Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – коллектив учащихся.


^ 3.Технологии, построенные на интегративной базе.


Прямо за дифференциацией в проектировании учебного процесса предлагается действенный процесс интеграции, который ведет к связному объединению отдельных частей и частей Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе различных предметов в единое целое при общности целей и функций обучения. Внедрение технологий, построенных на интегративной базе, ведет к увеличению целостности педагогического процесса, уменьшению учебной нагрузки на учащихся и как следствие содействует здоровьесбережению Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе.

Более действенным и целесообразным принципом таких технологий является принцип, учитывающий различную роль учебных дисциплин во всей интегрируемой системе. База этого принципа – процедура структурирования, которая опирается, в свою очередь, на принцип выделения Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе главного учебного материала, что подразумевает проникновение в суть определенной учебной дисциплины с целью выделения головного и подчинения ему всего содержания курса.

Создание педагогических технологий на интегративной базе сначала подразумевает структуирование самой учебной дисциплины, также Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе междисциплинарное, межпредметное структуирование. Оно подчиняется генеральной идее, связывающей содержание всех предметов. Не считая того, выделяется типичная иерархия, роль предметов в отражении генеральной идеи на базе учета теоретической и практической направленности каждой дисциплины, соотношения Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе меж дисциплинами по принципу «общее – частное», интегративная емкость содержания каждого предмета.

Содержание интегрированного нрава не само по себе оказывает развивающее действие, а только через адекватные ему педагогические технологии. Создание, а поточнее проектирование Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе педагогических технологий, на интегративной базе составляет самую важную часть деятельности учителя по реализации современной стратегии образования и выступает как компонент, характеризующий личное творчество учителя.

Такие технологии нацелены на личность, их Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе ценность заключается в том, что в их запланирована и задачка, и игра, и диалог, и другие способы, содействующие сохранению здоровья учащихся.

В разработках, построенных на интегративной базе, вероятна, компьютерная поддержка обучения и управления Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе образовательным процессом.

Выделенные виды педагогических технологий, которые обеспечивают реализацию личностно-ориентированного и системно-деятельностного и здоровьесберегающего подходов, непременно, не являются единственными. Данная система открыта, и могут быть предложены другие виды технологий Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе для решения этих животрепещущих научно-практических заморочек.


Глава 2. Опыт внедрения здоровьесберегающих технологий на уроках в младшей школе.


^ 2.1. Организация двигательных перемен в школе.


Плохо организованные перемены, во время которых учащиеся не успевают Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе отдохнуть, «сбросить» накопившуюся на уроке вялость, увеличивают возможность пришествия утомления, в особенности на последних уроках. В итоге происходит аккумуляция утомления, физиологически неоптимальной деятельности сердечно-сосудистой системы, кровообращения.

Основная цель двигательной перемены – дать Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе возможность каждому ребенку побыть в движении, ощутить свое тело, показать ему значение двигательной активности в жизни человека, учить созидать обилие мира вокруг нас и себя в этом мире.

Кроме развития физической активности деток, двигательные перемены Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе должны содействовать сохранению психологического здоровья деток.

Ни для кого ни секрет, что время от времени школьные результаты учащихся содействуют формированию школьных стрессов, которые, накапливаясь, гибельно действуют на детский организм. У малыша Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе теряется желание обучаться. Он становится злым и брутальным, потому что его учебные результаты не удовлетворяют родителей, преподавателей и его самого, мир вокруг нас, которому он радовался, перестает быть для него увлекательным и Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе занятным, небольшой человек запирается и отгораживается ото всех, оставаясь со своими неуввязками.

Двигательные разминки дают возможность «выпустить пар» ,разрядиться, снять с себя отрицательные эмоции, переключиться, а потом с новыми духовными Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе силами взяться за тяжелое дело учения.

Чувственные, подвижные и спортивные игры и танцы служат красивым средством профилактики болезней и оздоровления.

Проведение этого довольно сложного исходя из убеждений организации мероприятия просит кропотливой подготовки учителей, наличия в Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе школе простого инструментария, спортивных площадок и помещений, позволяющих организовать занятия физическими упражнениями и играми сразу со всеми участниками.


Главные правила для организации перемен в младшей школе.


Подвижные перемены не должны копировать Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе уроки физической культуры. Перемена – это сначала время отдыха для учащихся, потому не следует их держать в строю. Школьники должны ощущать себя свободно, непосредственно, проявлять дисциплинированность и организованность.

В приложении №1 даны описания игр, аттракционов и Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе соревнований для проведения подвижных перемен.


^ 2.2.Физкультминутка – неотклонимый элемент здоровьесберегающей организации урока.


Неотклонимым элементом здоровьесберегающей организации урока, предотвращающим утомление учащихся является физкультминутка. Описания их содержания можно отыскать в приложении №2.

Физкультминутки благоприятно влияют на Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе аналитико-синтетическую деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательные системы, облагораживают кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы. Время начала физкультминутки определяется самим учителем. Физиологически обоснованным временем для ее проведения является Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе 15 – 20-я минутка урока.

Двигательность физкультурных минуток обычно составляет 1 – 5 минут. Любая физминутка включает комплекс из 3 – 4-х верно подобранных упражнений, повторяемых 4 – 6 раз. За такое куцее время удается снять общее либо локальное утомление, существенно сделать лучше Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе самочувствие деток.

^ Требования к проведению физкультминуток:

1) Комплексы подбираются зависимо от вида урока, его содержания. Упражнения должны быть многообразны, потому что однообразие понижает энтузиазм к ним, как следует, их результативность;

2) Физминутки Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе должны проводиться на исходном шаге утомления, выполнение упражнений при сильном утомлении не дает хотимого результата. Принципиально обеспечить положительный чувственный настрой;

3) Предпочтение необходимо отдавать упражнениям для утомленных групп мускул;

Обычно физкультминутки проводят под стихотворный текст Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе. При подборе стихотворений следует направить внимание на последующее:

текст произносится учителем либо воспроизводится в записи, т.к. при произнесении Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе текста детками у их может сбиваться дыхание.

Виды физкультминуток:

дыхательная гимнастика.

Вероятные Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе ошибки при использовании физкультминуток:

- подбор упражнений без учета вида деятельности на данном уроке;

- повышение либо уменьшение длительности упражнений (без принятия во внимание степени утомления деток);

- выполнение движений с недостаточной амплитудой.

^ Советы Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе по выбору вида физкультминутки зависимо от преобладающей деятельности учащихся на уроке.


1.Преобладающий вид деятельности на уроке – письмо.

В процессе письма школьник, обычно, пишет не рукою, а «всем телом». Мускулы малыша, поддерживающие позу и Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе принимающие роль в письме, находятся в состоянии долгого статического электричества. Потому рекомендуются:


2.Преобладающий вид деятельности на уроке – чтение.

Нагрузка на Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе глаза у современного малыша большая, а отдыхают они только во время сна, потому нужно расширять зрительно-пространственную активность в режиме школьного урока и использовать гимнастику для глаз.


3.Преобладающий вид деятельности Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе на уроке – слушание и говорение.

Работа над слухом благотворно повлияет на органы зрения, потому на данном типе урока употребляют гимнастику для слуха.

Дыхательные упражнения помогают повысить возбудимость коры огромных полушарий мозга, активизировать малышей на Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе уроке, для этого употребляют: дыхательную гимнастику.

Отдельные виды упражнений приведены в приложении № 3.


Заключение.


В современной школе в большинстве случаев условия сохранения здоровья понимаются и соблюдаются только в отношении «физического благополучия Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе» участников образовательного процесса, другими словами связываются с созданием наружных критерий, соответственных санитарным правилам, с организацией обучения здоровому стилю жизни. При всем этом очень не достаточно внимания уделяется «состоянию психологического и общественного благополучия».

Спецы Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе считают, что 20-40% негативных воздействий, ухудшающих здоровье малышей, связаны со школой ,с неуютными критериями организации учебно-воспитательного процесса(УВП). Понятие комфортабельных критерий УВП, сначала, значит создание в школе педагогических критерий, очень отлично обеспечивающих не Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе только лишь интеллектуальные, нравственные, личные свойства личности малыша , да и его физическое и психическое здоровье.

Это внушительно обосновывают данные института возрастной физиологии РАО, в согласовании с которыми в школу приходит около 20% первоклассников Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе, имеющих нарушения психологического здоровья пограничного нрава. Но уже к концу 1-го класса число таких малышей возрастает до 60-70%. За 8-9 месяцев обучения значительно не изменяется воздействие ни гигиенических ,ни соц, ни экологических причин, но резко Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе усугубляется состояние психологического здоровья деток, что свидетельствует о нехорошем воздействии, которое оказывает конкретно школа. Это воздействие всей совокупы школьных причин: критерий обучения, учебной и внеучебной нагрузки,стиля взаимодействия с преподавателем Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе, со сверстниками, адекватности требований и методик обучения.

Институт возрастной физиологии РАО выявил и проранжировал последующие школьные причины риска, плохо действующие на здоровье деток:

Сила воздействия школьных причин риска определяется тем ,что Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе они действуют :



Рациональная организация учебного процесса нужна для предотвращения перегрузок, перенапряжения и обеспечения критерий удачного обучения школьников, сохранения их здоровья.

Потому одной из главных задач школы по Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе дилемме здоровья является организация и контроль за эффективностью всего комплекса мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Более необходимыми показателями рациональной организации учебно-воспитательного процесса, являются:

Организация урока на базе принципов здоровьесбережения с учетом личных особенностей учащихся, учетом зоны работоспособности, рассредотачиванием интенсивности интеллектуальной деятельности, также внедрение на Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе уроках разных здоровьесберегающих технологий, внушительно обосновывает, что утомляемость деток на уроках в младшей школе резко сокращается, что содействует уменьшению заболеваемости и проявлению устойчивого энтузиазма к обучению.

zdorove-eto-nagrada-za-mudrost-stranica-3.html
zdorove-i-bolezn-energeticheskaya-korrekciya-fizicheskogo-tela-i-perehod-na-estestvennij-rezhim-samoozdorovleniya.html
zdorove-i-fizicheskaya-aktivnost.html